#第二语言习得

文化适应模式

具体内容

  • 第二语言习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续系统中。
  • 学习者对目的与群体的文化适应程度将决定其西的目的语的水平
  • 其中，文化适应指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。

社会距离

二语学习者和目的语群体间的社会距离越远，接触越少，越不利于第二语言习得。反之则有利。
包括以下八项因素：

  1. 社会主导模式：指第二语言学习者群体与目的语群体的平等程度。
    • 主导地位
    • 从属地位
    • 平等地位
  2. 融入策略
    • 同化策略
      • 第二语言学习群体面对目的语群体时，放弃了自己原有的生活方式和价值观，接受了目的与群体的生活方式和价值观。
      • 增加了两个群体间的接触，因而会推动习得进程。
    • 保留策略
      • 保留自己的生活方式和价值观，拒绝了目的与群体的生活方式和价值观。
      • 拉大了两个群体间的接触，习得效果常常不好。
    • 适应策略
      • 保留了自己生活方式和价值观，另一方面也接受了目的与群体的生活方式和价值观。
      • 习得效果由两个群体间的接触程度决定，接触越多，习得效果越好。
  3. 封闭程度
    • 指第二语言习得群体和目的，与群体共同享用社会设施、共同工作的程度。
    • 封闭程度低，群体间的接触多，会为语言习得创造好的环境。反之不然。
  4. 凝聚程度
    • 第二语言习得群体内部成员间的亲密程度越高，习得效果越好。
    • 反之则不好。
  5. 群体大小
    • 群体小，紧密程度低；
    • 群体大，紧密程度高；
    • 群体少的学习者更容易取得好的语言习得效果
  6. 文化相似性
    相似程度越高，越有利于习得
  7. 态度
    • 正面态度
    • 负面态度
  8. 打算居住的时间

心理距离

心理距离的大小将影响语言的输入，心理距离越近，语言输入量越大，越有利于习得。
心理因素由下面四个因素构成：

  1. 语言休克
    指学习者使用第二语言时的恐惧感
  2. 文化休克
    指学习者进入目的语群体时的一种焦虑
  3. 学习动机
    指学习者学习目的语的原因 ^a74201
    • 融合型动机：对目的语群体充满兴趣，理解目的语群体的文化，希望与目的语群体有更多的接触，甚至希望成为目的语群体的一员
    • 工具型动机：对目的语群体没有兴趣。学习目的语只是为了掌握一个工具，用来提高自己的知识水平，改善社会地位。
  4. 语言疆界渗透性
    • 也叫自我渗透性。
    • 在语言习得的早期阶段，因为学习者还没有形成一定之规，没有语言疆界，所以第二语言更易渗透到学习者的语言中，因而更容易提高第二语言水平。
    • 随着习得时间的增长和语言知识的增多，学习者的语言疆界会慢慢建立起来，形成一道屏障，阻碍语言的输入，语言开始僵化，这时提高语言水平比较难。

社会文化理论

主要内容

调节论

语言是最重要的调节工具 是连接社会和个体的桥梁。

  • 客体调控阶段：认知完全被环境左右的阶段
  • 他人调控阶段：需要别人协助的阶段
  • 自我调控阶段：获得能够控制自己的高级认知能力，比如记忆、注意、高级思维等。
    调节论认为，人类的高级认知功能是参与社会文化活动中通过语言的调节形成的。

最近发展区

  • 实际发展水平：指儿童已经具备的独立解决问题的能力
  • 潜在发展水平：还没有形成的，但可以在成人的帮助下解决问题的能力。
  • 支架
    • 在交流和互动中，教师等有经验的人通过指导性的语言，帮助学习者发现知识的特征，使学习者克服困难，逐步搭建起自己的知识结构。
    • 作用：
      1. 能唤回学习者的学习兴趣
      2. 能使学习任务简单化
      3. 可以督促学习者始终保持自己的目标
      4. 对学习者的语言进行评判
      5. 调整学习者的情绪
      6. 向学习者提供最佳答案

个体话语和内在言语

  • 个体话语是学习者自我调节的表现，引导着学习过程，标志着语言已经从社会层面向个人层面过渡。
  • 当学习者能完全掌握语言时，个体话语会自动消失，内化为内在言语，成为学习者语言体系的一部分，同时也成为学习者思维的工具。

活动理论

  • 活动
    • 指在社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践
    • 活动是把外部社会和内部个人发展联系起来的纽带，人的认知发展在活动中实现。
  • 包括
    • 活动的主体
    • 活动的目标和动机
    • 达到目标的行动
    • 行动的操作手段